【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：生物之間的食物聯(lián)系，稱為食物鏈，生物之間由于食物聯(lián)系形成互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系。
過程與方法：能找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者；能在模擬游戲活動中體驗食物網(wǎng)中的生物相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。
情感、態(tài)度、價值觀：體驗到食物網(wǎng)中動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系，意識到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性。
【教學(xué)重點與難點】
重點：研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。
難點：建立初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。
【課前準(zhǔn)備】
PPT課件、記錄表；云幻科教3D教學(xué)資源
【教學(xué)過程】
一.課堂導(dǎo)入
同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？
老師出兩個謎語給你們猜猜（幻燈片出示 草莓 楊梅 的謎語）
【老師】為什么猜是草莓？ （草被羊吃光了）
為什么猜是楊梅？（ 羊被狼吃光了）
【老師】草被羊吃，羊有被狼吃，我們可以什么符號將他們連起來？（用箭頭）
（箭頭方向朝哪里）
草→羊→狼 （狼→羊→草 這樣子對嗎？）
二、課堂教學(xué)
1.食物鏈
（1）它們誰吃誰
【老師】那在我們的花叢中有這樣的關(guān)系嗎？看看我們的花叢里有些什么？（幻燈片出示 花 草 蚜蟲 蚯蚓 鳥 樹葉）
【老師】能先用誰被誰吃說說他們之間的食物關(guān)系嗎？
【學(xué)生】小草被蚜蟲吃 蚜蟲被瓢蟲吃 瓢蟲被小鳥吃 ….
【老師】能用前面那種方法將他們寫出來嗎？（發(fā)小紙條讓學(xué)生寫）
匯報交流：
小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥
花→蚜蟲→瓢蟲→小鳥
樹葉的腐殖質(zhì)→蚯蚓→小鳥
【老師】（指著上圖）想象一下，他們的食物關(guān)系像什么？
【學(xué)生】鏈環(huán)
【老師】能給它起個名字嗎？
【學(xué)生】食物鏈
【老師】能試著說一說什么叫做食物鏈嗎？
【學(xué)生】隨意發(fā)表自己的觀點
【老師】讓我們來看看科學(xué)家是怎么來說的。（幻燈片出示概念）
生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈）
（2）生產(chǎn)者與消費者
【老師】在我們的食物鏈最前面都是什么呀？（植物） 后面呢？（動物）
教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料，教師主要引導(dǎo)植物光合作用能自己制造養(yǎng)料，引出生產(chǎn)者和消費者。
【老師】食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。什么叫直接或間接？
【學(xué)生】以一條食物鏈做解釋。
【老師】在這些食物鏈當(dāng)中，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？在大自然中，你還知道哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？你能舉個例子嗎？
【學(xué)生】發(fā)散思維討論分析。
（3）食物鏈的書寫
【老師】清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？
【老師】食物鏈通常是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。習(xí)慣上總是按照誰被誰吃的順序，從左到右依次書寫，并用箭頭連接。 （箭頭朝向需要食物的一方）
2.過度：總結(jié)食物鏈的知識點，引出食物網(wǎng)的概念
播放3D互動教學(xué)視頻：《食物網(wǎng)》，視頻內(nèi)容主要為：
（1）介紹食物鏈的概念
（2）介紹食物網(wǎng)的概念
（3）某些食物網(wǎng)非常脆弱，容易遭破壞，呼吁愛護(hù)大自然
3.食物網(wǎng)
【老師】看完了VR/3D視頻，我們大致了解了食物網(wǎng)的概念。地球上的生物存在比較復(fù)雜的關(guān)系，你們能用箭頭把它們之間的食物關(guān)系表示出來嗎？（PPT出示一張未完成的食物網(wǎng)）
【學(xué)生】小組討論，完成食物網(wǎng)的連接；最先完成的小組上來匯報；其他小組相互補(bǔ)充、糾正。
【老師】從這張圖當(dāng)中，我們能找到幾條食物鏈？你能找出最長的一條食物鏈嗎？仔細(xì)觀察這張圖，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？結(jié)合這一特點，我們給它取個名字：食物網(wǎng)（PPT出示完成的食物網(wǎng)）
【老師】如果缺少了其中一種生物會怎么樣？ 比如：青蛙
【老師】那么人類跟這些生物有什么聯(lián)系嗎？
三、拓展與思考
課件演示1：
例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？
誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）
學(xué)生回答后，老師：你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣。
課件演示 2：
在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。
提問：請你預(yù)言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？
如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？
老師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
四、課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想說的是什么？